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教学随笔

让学生在“质疑”中学习

作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2008年09月29日 点击数: 【字体: 收藏 查看评论

俗话说,学习贵有疑。也就是说在学习时要善于质疑,质疑就是把心中的疑惑以问题的形式表述出来,再认真思考,提出不同见解和解决问题的方法。

  培养质疑精神

  现在很多教师上课时,表情严肃,学生不敢质疑问难。要改变目前的状况,教学中,教师应营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围,善于用微笑和鼓励性语言,使学生觉得教师和蔼可亲,这样融洽师生关系,才能消除学生质疑的心理障碍。因此,教师必须经常以适当的方式,适时引导,沟通师生之间的情感。对于学生提出的任何问题,不论是否有价值,都应充分肯定,保护他们质疑的积极性。当学生遇到有问题说不出或说不明时,教师应给予点拨。这样,学生只要有疑问,便会毫不拘束“抢着”提问,从而极大地调动学生学习热情。让他们以能问、善问为荣。久而久之,学生就敢大胆质疑,积极表述自己的独特见解。

  传授质疑方法

  要把质疑内化为学生学习能力的一部分,使质疑成为学生的一种学习方法,仅仅“有疑”是不够的,还必须教给学生质疑的方法,让他们懂得“向谁质疑”、“质疑什么”和“怎样质疑”。一是向教材质疑。尽管教材是知识的重要载体,但“尽信书不如无书”。所以教师一定要引导学生把教材上和自己学习过程中有价值的疑难问题提炼出来,并加以解决。二是向同学和老师质疑。“多元互动”是新课程课堂教学主要特征之一,不同的见解是互动的基础。因此,要引领学生善于向老师和同学质疑,不轻易认同别人的观点,而应通过自己的独立思考,判断其价值,并提出自己的独到见解,并逐步构建“交流、合作、探究”等学习方式,进而提高教学效果。

  给予巧妙引导

  传统教学中,学生的问题意识极其淡薄,为此,教师要善于利用学生的好奇心,引导学生产生疑问,逐步培养其问题意识,实现从“无疑”到“有疑”的转变。

  设问引疑。教师在知识的关键处、难点处,以设问的方式提出问题,启发学生积极思考。比如,在圆面积公式的推导过程中,把半径为r的圆分割剪拼后的图形是一个近似的长方形(长为πr,宽为r),于是圆的面积就等于πr为长,r为宽的长方形的面积。根据经验,“近似”存在误差。可就此设问:为何以r为半径的圆面积等于πr2,而不是约等于πr2?通过对问题的探讨与解决,可促进学生理性思维的发展。

  悬念引疑。教师在知识的重点处设置悬念,让学生产生疑问,从而引发学生积极思考,营造生动活泼的教学氛围。例如,在“数的整除特征”教学中,可设置一个悬念:学生随意说出一个多位数,老师都能很快说出该数是否能被248……等数整除。通过验证老师的结论,学生必然会产生疑问,进而产生释疑的心理需求,学习积极性必将空前高涨。

  演示引疑。教师可以通过直观演示,把不易发现的规律或比较隐蔽的问题凸现出来,使学生产生疑惑,激起探究欲望。例如,在“三角形面积”的教学中,用几何画板作等底等高的一个三角形和一个平行四边形,并量出它们的面积,然后改变底和高的数值,让学生观察两个图形的面积之间的关系是否变化,从而引发学生的疑问:为什么三角形的面积总是等于等底等高的平行四边形的面积的一半?若老师善于引疑,学生必将在潜移默化中逐渐产生问题意识,实现从“无疑”到“有疑”的转化。

  师生互动释疑

  学生提出疑问后,教师若对学生的质疑置之不理,就会使学生质疑的积极性受挫。这时,教师要做好释疑工作,但释疑也要讲究方法。如果释疑的方法不妥,也会影响质疑的效果。如面对学生的质疑,老师不要急于做答,更不能轻易否定。对于简单的问题可启发学生自主解决;比较困难且有价值的问题应及时组织学生研究讨论,通过师生互动、生生互动,最终攻克学习“堡垒”。

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